语文教研组开展习作教学研讨活动，推动学科教学质量稳步提升。

    教师带领学生体验甘蔗种植，以项目式学习的方式提高学生综合素养。 （田海清 摄）

　　近年来，在南宁市基础教育领域，南宁市澳华小学的“生态化教育”品牌效应日益凸显。该校以“尊重差异，多元培养，和谐持续，自然生长”的办学核心理念为引领，创新构建“木系—林系—森系”教师专业发展生态体系（以下简称“木林森”生态体系），让教师如树木般在教育“沃土”上自主生长、集群发展、持续迭代，打造出一支充满内生力、共生力、生长力的教师队伍。

　　“木林森”生态体系：破解教师专业发展生态密码

　　澳华小学“木林森”生态体系以生态化理念构建教师培养逻辑，层层递进且相互滋养。校长黎斌表示，学校视每位教师为“树木”，尊重其差异，通过“个人职业规划诊断”机制引导教师自我诊断、规划。如新入职教师覃洁月借“青芽型教师”培养路径，明确班级管理与语文教学方向，深耕“生态化阅读教学”，实现从“新芽”到“青枝”的进阶。

　　多个“木系”教师组成“树林”式专业共同体，构建“共生式成长营+自助式生长域”双轨模式。“四营”（入职训练营、学科成长营等）为教师必修的成长阶梯，名师工作室等给教师提供自主选择平台。如教师田海清通过“青蓝工程”从徒弟成长为师父，又经赛课、教研组磨砺成为南宁市教学骨干，带动年轻教师突破赛课畏难情绪，彰显“林系”共生力。

　　多个“林系”群落组成教育“大森林”，以“循环、再生、持续、共生”机制保障教师发展。学校设进阶评价、分层分类培养（青芽、青枝、茂叶、深根4层）等机制。如教龄近30年的周秋梅老师通过分层分类培养，从普通班主任成长为南宁市学科带头人，牵头课题、创新课堂，成为推动学校教研生态迭代的关键力量。

　　生态赋能：教师成长与学校发展双向奔赴

　　“木林森”生态体系的构建，让澳华小学教师的专业发展从个体化走向系统化，从单一化走向生态化，成效显著。

　　在教师梯队建设上，学校现有广西基础教育自治区级骨干教师2人，南宁市学科带头人2人、南宁市教学骨干17人，高级教师4人，19人获南宁市优秀教师称号。近3年，学校教师在城区及以上专业技能比赛中获奖超100人次，执教城区级以上示范课35次。

　　在教育研究上，学校案例《“一核三层四优化”：教育数字化转型背景下教师专业成长的研究与实践》获评广西教育数字化转型优秀案例，《小主人课堂：让学习真正发生的教学新样态》入选自治区“双减”工作典型案例。

　　何银芳老师的成长轨迹是“木林森”生态体系成效的生动缩影——入职11年来，她从“被动执行任务”转变为“主动思考发展”，带领徒弟参与4个市级课题研究。在她的引领下，年轻教师在阅读课教学中突破瓶颈。

　　生态育人：从教师发展到学生成长教育闭环

　　澳华小学“木林森”生态体系最终落脚于学生生命成长。“尊重差异，多元培养，和谐持续，自然生长”理念催生出“小主人课堂”，培养学生“善学创新（学习力）、自主会生活（生活力）、崇美有活力（表现力）”的核心素养。

　　针对新教师在低年级语文教学中面临“学生识字兴趣低、课堂参与度不足”的难题，周秋梅老师结合“青蓝工程”积累的带教经验，提出“绘画日记+AI识字闯关”模式，分享家校协同“大声朗读法”；田海清老师发挥赛课优势，指导设计分层阅读任务，融入跨学科元素；何银芳老师推动“教研共生共同体”，通过共备、听课、议课，引导新教师解决实践问题。

　　新教师解决难题后，在课堂上取得良好的效果——学生从“被动学”变“主动探”，识字量、阅读能力显著提升，班级形成“互助共长”生态。学科带头人引领新教师掌握生态化教学法，学生实现素养进阶，生动诠释了“教师发展驱动学生成长，学生成长反哺教师发展”的闭环价值。

　　从“木”的扎根到“林”的共生，再到“森”的繁茂，澳华小学以“木林森”生态体系撬动教师发展新范式，为基础教育提供生态化培养路径。这片教育“森林”中，教师是独特“树木”，团队是活力“树林”，学校是滋养土壤，持续书写生态化教育的澳华故事。

　　本报记者韦薇 莫俊